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  树立“大教学系统”观,实现课内教学、课外教学、社会教学三大系统的“立体渗透”。当把教学的时空视野从课堂内扩大到课堂外时,教学的时空就会大大扩展,可以把教学中大量在课堂内无法完成的任务放在课外完成,科学地把课外时间转化为一种趣味化的、具有准学习功能的高质量生活。这是一种学生自主学习的、多渠道、全方位的体系,并通过“立体渗透”形成有机结合的大教学系统。非课堂的教学子系统包括:⑴课堂教学的直接课外延伸,主要包括,课前预习、课后作业、与课程相关的阅读与资料收集、课外训练等;⑵校园内外学生开展各类专业实践活动;⑶学生科研活动;⑷学团教育与校园文化活动,但要解决好学团活动与专业培养目标的紧密结合、与专业教学任务的有效融合问题;⑸学校生活与人际交往,潜移默化地影响学生知识、技能的获取,以及整个成长过程。这些都应成为教学与人才培养的重要领域。

调查中,九成以上家长对日常养育知识有正确认知,但对各种疾病防治知识的认知存在较大差别,对青春期孩子的心理发展特征认知度有待提高。

这项大赛由中国科协、教育部、科学技术部、国家发展改革委、环境保护部、国家体育总局、共青团中央、全国妇联、国家自然科学基金委等9个部门共同主办。本届主题为“体验创新成长”,分为青少年学生、科技辅导员两大板块,设动物学、微生物学、物理学、技术发明等学生作品展区,以及科技辅导员创新项目展区,并进行为期4天的作品展示、测评和问辩等活动。

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“我本人不特别反对重译。”袁筱一曾重译过卢梭的名著《一个孤独漫步者的遐想》和米兰昆德拉的名著《生活在别处》,因为“真正意义上的重译,是把翻译当作严肃的、创造性的工作”。她对记者说:“重译之前,译者应该先扪心自问:第一,文本是否有重译的必要,如前译曾被删节或一些译文不准确;第二,自己的译作能否保证质量;第三,最重要的,你的工作是否有超越前人的价值。”

一些网友们如此说,其实是对殡葬行业的一种严重歧视。至于该歧视的对错,笔者暂时先不谈。首先,我们来看殡葬行业最直接是来为谁服务的?这个问题可能连稍微懂事点的孩子也会知道,其对象为所死之人。所以,歧视殡葬行业,这就是在歧视死人。然而,无论是夭折,还是长寿,也无论是重于泰山,还是轻于鸿毛,谁不躲不掉人固有一死的“宿命”。而这种对死人的歧视,其实也是对自己的歧视。同时,中国民间有死者为大为尊的传统说法。于是,我们更不应该因歧视殡葬行业而歧视了死者。这个道理或许是被这些应聘于殡葬行业的大学生们早想透想明白了,因此思想前卫的他们就向该行业走来了。

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五是目标整合。整合九年全部知识体系,建立九年的学生成长记录档案,将义务教育的整个教学目标分解到各年级,探索教学衔接研究和分散教学。通过考核学段最后一个年级,实现对全学段的考核。

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按照教育部要求的——高校专职辅导员按1∶200的比例配备,保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员,每个班级要配备一名兼职班主任——相对2000多万名在校大学生的总量,中国将会有10万名专职辅导员和规模同样庞大的班主任群体。他们的管理风格自然不应该是千篇一律的。

责编 左云霞

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