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“学生在学习和生活中碰到什么问题,或对学校有什么意见和要求,就可以通过学生代表来表达给学生会,而学生会组织则在学生代表的监督下,通过自己想办法,或和学校有关方面沟通、协调,来解决学生提出的问题,满足学生的愿望,使学生的权益得到更大程度的保障。”郝宏伟认为,选出自己真正的代表,盲目到互联网上发牢骚的人肯定会少很多;而学生们通过参与这样的选举,对学代会的组织架构、应该履行的职责会很清晰,监督的作用会更加明显、更有针对性。

从1995年起,江苏省相继选聘了3204名优秀高校毕业生到村工作,目前他们中的许多人已成长为建设社会主义新农村的领导骨干。教育培训与结对帮带结合,江苏各级党组织高度重视到村大学生的跟踪培养,既为他们创造良好的工作环境,又支持他们大胆工作。

这项课程将采取自学考试和面授相结合的培养方式,根据培养计划,结合中国海外交流协会“走出去”和“请进来”的师资培训计划,每年组织教师定期到印尼进行短期集中面授,学员每年也必须到中国相关大学接受1至2次面授。

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形势的确不乐观。今年高校毕业生总数超过去年,达到630万人左右,为历年来最高。去年高校毕业生就业率87,其中包括一定比例的灵活就业大学生,这意味着还会有近90万往届毕业生加入到求职大军中来。人力资源和社会保障部对2010届高校毕业生就业的目标是,力争使其离校时初次就业率达到70左右,到年底总体就业率达到80以上。这样一个相对保守的目标,也从侧面说明了高校毕业生就业的难度。

6月13日,党中央、国务院召开了省区市和中央部门主要负责同志会议,对做好抗震救灾和恢复重建、保持经济社会发展良好势头、筹办北京奥运会等工作作出重要部署。这次会议是在我国抗震救灾、经济社会发展和奥运会筹办工作的关键时刻召开的,对于做好今后一段时期的工作具有重大的指导意义。根据国务院领导同志的指示精神,教育部印发了《关于贯彻落实中央会议精神进一步做好教育系统抗震救灾和教育改革发展工作的意见》,对教育系统贯彻落实中央会议精神,全力做好教育系统抗震救灾和恢复重建工作,进一步推进教育改革与发展作了部署。今天会议的主要任务,就是动员全国教育系统认真贯彻中央会议精神,一手抓教育系统抗震救灾,一手抓教育改革与发展,全力以赴做好各项工作。这里,我讲三点意见。

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灾区孩子的表现出乎我们的预料之外,也许是生活在小县城和农村,平时生活要自理的缘故,也许有学校和家庭日常教育的因素,但可以肯定的是,这些孩子不会是在溺爱中长大,衣来伸手饭来张口;也不会是在“两点一线”中生活的“独行侠”,不善与人交往而目中无人。在突如其来的灾难面前镇定互助,心理状态比预想的还要好,对于很多大城市的孩子来说,灾区的孩子确实是一面镜子。

巴伐利亚州总理霍斯特泽霍费尔说:“我们必须坚决反对这种极右翼势力。”他还要求巴伐利亚州的各位部长提出建议,以铲除德国南部的新纳粹主义势力。这些建议将被纳入于下周公布的一项全面行动计划之中。

  中新社福州十月三十日电 (詹托荣)由香港闽籍企业家发起成立的香港福建希望工程基金会,迄今已筹得善款近亿元人民币,在全国二十三个省区援建了三百四十五所农村希望小学,资助贫困小学生一万余名,捐赠一百套希望书库及十九套三辰影库,培训希望小学教师四百五十二名。

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面对突如其来的地震灾害,广大青年誓言“只要祖国需要,我们决不犹豫”,“在6月5日至15日短短10天里,全国920余所高校19698名大学本科以上学历毕业生踊跃报名参加西部计划抗震救灾专项行动”(2008年10月19日《中国青年报》)。

据胡尔塔介绍,芬兰国家创新体系是在政府、企业、大学、研究机构等创新主体相互协调、互动中顺利运转的,在这个网络中,高等教育占有重要地位,不仅是国家创新人才的培养基地,还是国家创新计划实施的主要机构。为了承担好这个重要角色,芬兰高等教育自上世纪90年代初进行了一系列变革——政府一方面赋予大学充分的自主权,一方面通过教育部与大学谈判的方式确定大学必须完成的任务,这样既让大学有了更大的灵活性,同时仍在宏观层面上调控大学。

不少权威教育专家都清楚地指出,造成这一后果的原因正是近年来师范院校生源的下滑。在专业学习阶段,一些师范院校越来越不重视师范课程设置,学生也是天天学外语准备考研究生、考公务员。如果不重新重视师范教育,教育发展就缺乏坚实的基础。

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  清华附中的赵谦翔老师,是语文教育界著名的特级教师,今年正在带高三,他对“特级教师不得在社会上编写以习题试卷为主要的内容的应试教辅材料”的规定有不一样的看法。  高考的存在,使高三教学无奈地陷入题海  赵谦翔老师认为,目前高三教学已经陷入了题海战术的怪圈。平时教学都说不要“满堂灌”,可是高三不“灌”就显得不正常,“灌”反而成了正常现象。而且不仅是满堂灌,有很多课都是填鸭式,“鸭子”不想吃食也得硬往里塞,不消化也得往里塞。  赵老师说:“现在大家都愿意挤时间、抢课时去做题,假如有老师相对少做点儿题,或者在课堂上讲点与考试无关的东西,学生首先就不干了。其实学生自己也并不喜欢做题,可又觉得只有这条道可以有助于高考,这是更大的可悲。”  赵老师说自己在吉林的时候曾经做过一个实验:对高一高二的学生,他放开手脚带着学生读课内书、课外书,既感悟有字书又感悟无字书,通过“东方时空”课感悟人生。在高二期末的时候这些学生提前参加了高考,最后高考成绩的平均分和高三年级平均分数相同。所以赵老师认为做题对于高考并不是华山只有一条路。  但同时赵老师也承认他的那种实验目前还很难推广,“说是要搞素质教育,但如果你真的有点什么新的尝试和探索,学生都不干,你还得做他们的工作。比如说题海战术,现在题海泛滥的不只是高三,有的老师从高一开始就瞄准高考,就把平时课本和高考搁一块儿讲,或者找一些习题让学生练。‘两眼不读教科书,一心只解应试题’,以至于把语文能够涵养人的性情、陶冶情操这些东西都给榨干了,语文这个学科的人文作用就无法体现了。结果,本来是人文性比较鲜明、突出的语文学科,一榨干以后就成了解题的工具课。在高三这个大环境中,面临着现实的高考,相对多做点题也是需要的,因为我们也要面对现实啊!”  言谈间,赵老师显露出一种沉重的无奈。  高质量、高水平的习题辅导有待特级教师去编写  在赵谦翔老师看来,好的教辅对学生、教师都是一种不可或缺的辅导材料,因为在语文教学中,课文不管多么好都只是一个例子,教学应该举一反三,应该扩展到更多方面去,这样才能形成能力。因此学生仅仅读课本是远远不够的,还应该参考一些教学辅导材料,开阔眼界。对于老师也是同样道理,一本好的教学辅导书,可以很好地帮助老师提高教学效率,改善教学效果。  赵谦翔老师强调,特级教师如果具有编写习题方面的能力,就应该去做这个事情,但编题必须要讲求质量,要编一些有质量的教学参考资料,编一些有水平的、精致的、确实有指导作用的习题。因为,毕竟老师和学生还是需要这样的资料的。  笔者问道:“如果特级教师参与编写教辅,会不会占用自己研究教学的时间,甚至影响到正常的教学?”赵谦翔老师从另一个角度解答了这个问题,他指出编题肯定会占用一些时间,但编题的过程也是训练老师思维的过程,多解点题、多读点文章,对老师也是有益的,因为毕竟有考试在,这个事情也得有人去做。所以说绝对不能编还是不行。如果不让特级教师编,让谁编?让一级教师编?要知道,如果习题编得不好对学生的负面影响是非常大的,甚至还会误导学生。所以,如果有特级教师在这方面擅长,是应该去做这个工作的。  以数量代替质量,是当今做题训练中最大的误区  “出题要求高质量,做题讲究好方法”,这是赵谦翔老师对广大教师和学生的忠告。他说,在做题训练中,以数量代质量,是没有效果的,一定要注重质量。现在很多学校出试卷是从网上“下”题,这就经常会有失误,因为一来网本身就会有失误,二来出题人也会有失误。题量一大,老师研究就难免不到位,最后解题的时候也含糊其辞,这就非常影响教学效果。  赵老师说:“现在现代化了,网上‘下’习题非常方便,学校也有复印机,眨眼之间,成千上万的题就出来了,试卷一发排山倒海。现代化把人逼入了一个怪圈。不知道我们能不能清醒一些、冷静一些,放慢速度,一边思考一边做。”  笔者问:“您认为如何能够让做题更有效呢?能不能介绍一些好的方法?”赵谦翔老师说:“现在题非常多,有些题你留了以后,学生只想不做,是个很大的问题。教师要想办法让学生在你讲之前把题做完,要落实,告诉学生不要只是想,而不动手做。只有在学生把题目落实以后老师再讲,才会有效。有时候学生时间安排得很满,我一调查,发现我留的题学生都没做,那么我就不讲,看着学生让他做,做完再讲,不然显然是空对空地乱放导弹。确保你要讲的题目学生认真地做了,才有效果。”  最后,赵谦翔老师希望除了习题、试卷,有能力的教师最好再编写一些扩展的、和教材相关的、提高学生能力的教辅书。比如深圳育才中学的严凌君编的《青春读书课》就很好,最近又出了《古典的中国》,读了以后感觉非常好,那里面没有习题,文章很有启发性,读了之后让人觉得心里亮堂。  《中国教育报》2006年4月13日第6版

责编 左伊

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