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  近日,福建正式出台《2007年普通高等学校招生体检工作实施意见》,要求各地建立健全高招工作规章制度和监督机制,切实做好高招体检工作。

渝北区检察院考虑到犯罪嫌疑人小风的抢夺行为是一时冲动造成,其情节较轻,主观恶意小,又是未成年人、在校学生,父母忙于挣钱养家,疏于对孩子管教。如果小风被刑事处罚,将毁了他一辈子。

得奖者分别来自旧金山领区的加州大学伯克利分校、加州大学圣塔克鲁兹分校、斯坦福大学、华盛顿大学和俄勒冈大学等五所大学。

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教育部要求中职学校对农民工子女开放,其实质就是对农民工子女平等受教育权的一种承认和保证。这种改变对于很多农民工子女来说,无疑是一种幸运,他们可以有更多的机会去选择;而对于中国教育来说当然也是一个有益的尝试,因为教育公平早已为了社会共识。

我说,关键是省水,不是省钱。妻说,你姐夫是主张环保的,对生态环境问题很关心,我也受他影响,我们在很多方面都尽可能不浪费东西,少制造污染。我补充道,我也许该算半个环保主义者。内弟说,你们是在给自己戴高帽子。

玻璃加工室就在楼梯旁,我一边等待加工,一边与一位<人民南开>校报记者聊天。这位校报记者是中文系四年级学生,负责采访化学系新闻,向我打听过消息,彼此熟悉。我问这位记者,这么多校领导齐集楼前,等待谁呀?他要我猜一猜,还暗示我尽量往上猜。我猜了一两位,似乎份量还不够。毛主席?不可能!报纸刚刚报导他视察河北徐水与河南新乡,好像是朝南的方向继续巡视,怎么会这么快转来天津?其实,当时毛主席已经折转视察了山东济南,而且前一天已视察了天津新立村农田。当年,我们的消息来源就靠听早晨的新闻广播和中午才分发到寝室的<天津日报>,而毛主席巡视这类消息总要推迟两三天才见报,难怪我这么想了。这时我看到一群人在楼上楼下检查,显然是公安保卫便衣人员。这引起我的好奇与警觉,便走到楼外看看动静。发现东校门桥头旁停着一辆浅色小轿车,便推测是一辆引导车。

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新华网合肥5月22日电(记者王圣志、熊润频)5月21日,阜阳市16所省、市级一类幼儿园大班试行复园,当日入园率在90%以上。

最近,武汉大学生命科学学院的本科生正在进行论文答辩,之后,其中的35名学生就要各奔东西:去美国、加拿大、澳大利亚、德国和香港等国家和地区的大学深造。这35名学生有个共同点:全都拿到了这些大学的全额奖学金。

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在这本书里,罗杰斯谈大方向的人生观念而非教养的细节,不仅对既做父母又做股票的人有用,对尚未做父母也不做股票的年轻人也很有用。告诫现今的新生代,成功没有偶然,唯有持续的让自己跟上世界的变化,才能培养出随时都能看到机会,然后见机行事,准确出击,达成目标。

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报告强调,南亚和西亚地区共缺少32.5万名教师(相当于当前人数的7%),其中阿富汗的教师需要量保持9%的年增长率。需要增加教师人数的76个国家主要集中于上述三个地区。

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叶圣陶先生提出的“教,是为了不需要教”这一论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这一论断的关键,是要将“讲堂”改变为“学堂”,使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂,使学生成为学习的主人,这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作,对于这一问题,许多先哲、教育思想者已有一些高明见解,而笔者在数十年的教学工作中,也有一些浅见,现将其梳理如下,与广大教师共勉。  要教观点,教知识规律,教读书方法  吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说:“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法,方法是要讲的。但是不要把它讲死了,要把它讲活。”什么叫做讲活了?就是要一方面坚持原则,一方面又能适应具体情况。吕老又说,“……除此之外,还有‘学’,那就是说,对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的,谁也不可能全知道,但要是能够遇到不懂的东西,知道到哪里去查考,也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的,但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求,使学生能逐渐达到这种境界,那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。  沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》一书中说:“在学校中,教师的‘教’,学生的‘学’,就是‘教学’。……‘教’要发挥教师的指导作用,‘学’要发挥学生的积极性和主动性;而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白,但实践中并不一定处理得好。”“要教会学生活学的方法,诸如要会使用工具书,要善于积累资料,‘不动笔墨不读书’,等等,学生学会了这些方法,不但在校时能赖以自学,还将终身受用。总之,要教观点,教知识规律,教读书方法;学生能具备一些基本观点,掌握各种读书知识的规律,学会读书方法以后,就可以达到‘不教’了。”这样的论述,难道不是我们当今语文教学的法宝吗?  条条道路通罗马?道路有优又有劣  审视教师的“教”,大致有以下几种:  灌注式教学这是教师“教”的低级教学方式,这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是:教师是教学过程中的绝对权威者,学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题,所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。  主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段,它较之“灌注式教学”有了很大的进步,是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。  这种教学方式教师运用得较成熟,对教学内容的研究有自己的见解,教师对教学重难点把握得比较准确,教师施教有条不紊,节奏感强烈;教师以自己设计的问题来引导学生学习,学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题;教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”,引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标,师生双方精力的投入都较多,教学效果(考试分数)比较好甚至十分突出等等。  这种教学方式的教学目标明确;教学过程的相关步骤主次分明,轻重相宜,详略得当,教师教之有“方”,学生学而有“获”;教学双方配合较好,甚至十分融洽,学生对教师的能力十分信服,学习过程中积极投入。  而这种教学方式的主要缺陷也显而易见:教师主要是在教教材,教知识,教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生,或引导学生“学习”知识,缺少教会学生如何去获取知识的方法;教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的,这些重难点主要针对各类考试的考点,甚至很集中地设定在突破这些考点上,其余方面则用力较少;教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”,不容学生商量,必须要学生解决之,因而也压抑了学生自行设计问题,自我发现问题的欲望。  总而言之,“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用,对应试教学效果明显,且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式,但仍然有不少明显的弊端,需要我们在教学中纠正,使学科教学方式更科学。  学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力,引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之,由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授,而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力,等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要,并注意吸收学生的意见,随时修正教学计划,调整教学策略,以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中,学生的活动充分,求知欲和主观能动性得以充分发挥,学生在学习过程中时时处于积极学习的状态,心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松,师生双方、生生之间身心愉悦,合作良好。教师不仅是在教教材,教知识,更是在引领学生走进教材,用自己的思想去学习教材,从而逐步形成独立学习的习惯,最终形成独立学习的能力。  为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界,中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血,构建起了“学堂式”教学境界的基本构架。  教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性  苏联著名教育家BA苏霍姆林斯基在他著名的教育专著《给教师的一百条建议》中阐述:“我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝,也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌,他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们,决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧……教师最重要的任务,就在于为育人而努力,克服消极的影响,使积极的影响发挥作用。”这段论述,阐明了作为世界著名教育家的苏霍姆林斯基对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解,我们从中感到了一种震撼心灵的力量。  的确教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说,在学习方面应当个别对待,不仅脑力劳动的性质如此,在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生(至少是尽可能多的学生)各有所得,学有成效,而且学得快乐喜悦。这样的教学过程,才能称得上是真正的教学,是教学和教育的艺术和技巧。(北京市二十中学兰瑞平白亚芳)  《中国教育报》2008年2月19日第4版

责编 左文亮

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